让教学体现思维规律

——谈谈思维导图在“基础”课教学中的应用

期次:第353期       查看:28




思维导图的逻辑分层


“思维导图的用途”






  思维导图作为当下全球流行的一套思维工具,对改进“基础”课教学具有启发意义。为了及时总结教学经验,创新教学方法,我想就如何应用思维导图的功能优化“基础”课教学谈谈自己的教学体会。
一、思维导图概述
众所周知,人类的大脑潜能是无限的,然而为什么在高节奏的现代生活中人们的大脑常常屈服于来自现实的各种压力,显得疲惫而难以应对?东尼·博赞和巴利·博赞认为,那是因为人们缺乏有效的大脑操作手册,于是他们开启了寻求大脑操作手册之旅。“思维导图”正是他们找到的答案之一,它被揭晓之日也是它风靡全球之日,“思维导图”很快地广泛应用于学习、工作、生活的各个方面,并成功改变超过2.5亿人的思维习惯,被誉为是21世纪全球革命性的思维工具、管理工具、学习工具!
  1、调动思维的积极性。思维导图遵循人的思维的活动规律,允许人的思维自由发散,用头脑风暴的方式自由地联想。这样的思维方式,不给思维者设定限制、施加压力,让思维在宽松、自由的氛围中活动,进而能够极大地激发思维的活跃性、积极性。这对在教学中,解放学生的头脑、激起学生的热情、释放学生的激情大有帮助,使学生由被动学习状态,迅速进入主动学习状态。就思维导图如何调动思维的积极性,我们以一个实例进一步分析(见下图)。水果是一个抽象的概念,当我们自由去联想的时候,由水果就可以想到苹果、香蕉、橘子等。然后就这些具体的水果,我们可以进一步自由联想,比如由苹果可以想到“伊甸园中亚当夏娃偷吃禁果”的故事,可以想到“Anappleaday,keepthedoctoraway”的格言等等。随着这种自由联想的不断发散,水果的抽象概念具体化了和形象化了,我们的思维也在这种分散中收获了轻松感、愉悦感和成就感,这种思维方式对调动思维积极性的成效也就充分彰显出来了。
2、化抽象为具体。思维本身有形象思维和抽象思维之分,这种划分并不意味着形象思维和抽象思维是截然分野的,二者相互交织,相互影响。思维导图具有化抽象为具体的强大功能,它以某种抽象为中心词,让大脑围绕中心词自由地联想,不管是否荒唐,能联想到什么就记录什么,这样一来,抽象的中心词就被无数联想所环绕,这些联想就组合成为了抽象的中心词的“具体”,进而使抽象变得不再抽象。我们不妨以“幸福”为例子,“幸福”是抽象的,应用思维导图可以把“幸福”作为中心词,从对其进行联想,如联想到“阳光”、“微笑”、“兄弟”、“娱乐”、“巧克力”等等,这时抽象的“幸福”变成了具体的“幸福”,如“有阳光的日子就是幸福”,这样的具体对理解幸福本身大有裨益。在教学实践中,我们通常面对很多抽象概念,如果应用思维导图将抽象概念具体化,将有助于提升教学实效。
  3、变复杂为简洁。人们在日常的工作、学习生活中,往往被各种各样复杂的事务所累,面对复杂的事务,人们通常采取的是分解法,即把复杂的事一项项分解,进而逐个攻破。思维导图其实也是符合这种常态思维的,但它更加有章法,它把复杂的事物具体化为一个中心主题,然后围绕主题将其逐层分解,分解成一级主题、二级主题、三级主题等,这样复杂的事就被分出了主次层级,而且层级之间逻辑清晰,条理清楚,将复杂变成了简洁(如图所示)。
而在教学中,我们如何将复杂的知识体系简洁化?如何把复杂的教学过程条理化?借鉴思维导图的做法值得尝试。
  4、图文并茂激发大脑能量。东尼·博赞认为仅仅是简单地把词汇和色彩这两种大脑皮层技能合并在一起,就能使我们的笔记效果大为改观。在笔记内容上简单地加上两种颜色,就可以把记忆涂色内容的效率提高百分之百。因此,可以看到,思维导图在制作的过程中是注重线条、构图和色彩的,它以图文并茂的方式呈现出层次清楚、逻辑清晰的内容,从而改变人们日常枯燥的记笔记方式、阅读方式乃至思维方式,进而为激发大脑能量、为思维的高效注入活力。应用在教学中,教师在梳理教学知识体系、准备教案、科研创作的过程中和学生在学习过程中都广为适用。
  为了感受思维导图的图文并茂,并了解思维导图的适用领域,我们以“思维导图用途”这一导图为示例。
二、思维导图在“基础”课教学中的应用建议
“基础”课教学的过程也是教师与学生思维互动的过程,教学过程若能积极地体现思维的规律,势必对提升教学效果大有裨益。而思维导图正是基于人的思维规律开发的一套思维工具,它在诸多领域表现出独特的功用和良好的实践效果。在“基础”课教学中,如果我们能够理解思维导图的要旨、理念,并把握好其制作技术,将其应用于教学实践中,相信会对加强和改进我们的教学起到积极的推动作用。在此,我主要结合自身对思维导图的认识和“基础”课教学体验,谈谈思维导图在教学中适用的环节和使用的建议。
  1.思维导图应用于备课梳理知识体系“基础”课教学要以教材为基本遵循,将教材体系转化为教学体系乃至信仰体系。如何转化教材体系?其关键在于把握教材的知识体系。“基础”的知识体系关涉思想、道德、法律等诸多领域,具有很强的综合性,它们通过社会主义核心价值体系贯穿起来,成为一个知识整体。尽管如此,“基础”课教材的知识体系本身还是较为庞杂的,在有限的教学时间内,到底哪些知识必须讲、详细讲,哪些知识可以不讲或略讲,这需要对知识体系进行
层次鲜明的梳理。思维导图就是梳理知识体系的一个好工具,它不仅能够将知识条理化,而且能够区分知识的层次,通过“中心——一级分支——二级分支——三级分支……”层层划分的方式,将知识的重要程度、主次之分一目了然地呈现出来。这样,在把握住知识体系中不同知识的层级关系之后,教学中如何进行取舍和侧重就非常清楚了。所以,在备课中应用思维导图,能够让备课思路清晰、设计合理、详略得当,达到事半功倍的效果。举例来看,文中图片是我应用思维导图(手绘)对“基础”课第五章的知识体系进行的一个知识梳理,它从问题出发即“如何维护社会公共秩序”,将该章相关内容有层次、有逻辑地呈现了出来,且比较形象直观。
  2.思维导图应用于教学过程增进师生的互动与共鸣我们知道,“基础”课与学生的实际契合程度高,能满足学生的很多现实需求,因此,课程本身有吸引学生、打动学生的基础。但最终授课的效果如何,除了课程本身的吸引力之外,关键还在于“基础”课教师如何组织教学。思维导图应用于“基础”课教学过程,可以充分挖掘思维导图调动思维的积极性、化抽象为具体、变复杂为简洁、图文并茂激发大脑能量的功能,让看似枯燥的“基础”课活力起来,让学生成为真正的学习主体并积极参与到教学过程中。举例而言,“基础”课第一章《追求远大理想坚定崇高信念》,什么是远大理想?什么是崇高信念?如果应用思维导图,就可以这样来设计课程的导入,将“理想信念”作为中心主题词,然后引导学生进行头脑风暴,让学生围绕“理想信念”做充分的联想,并将学生的联想记录、归类且用关键词表达出来。最后,“理想信念”这一中心词的周围就会分布很多的关键词,如“目标”、“责任”、“过程”、“生活”、“职业”、“行为”、“国家”、“成功”等等(如下图所示)。如此一来,学生的思维被带入了思考理想信念的情境中,而且在这种思考中,学生不再觉得理想信念是空洞的,它很具体,而且与每个人密切相关。
  总之,在“基础”课教学过程中应用思维导图,能够通过思维导图的方法创新教学模式,让学
生充分参与到课堂中来,启发学生自主思考,进而有效地增强师生互动,增进师生的心灵共鸣,达到良好的教学效果。
  3.思维导图应用于教师科研促进教师的专业发展巴利·博赞认为,“思维导图是一个更为有用的思维工具,因为它们使我能够分清主次,更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此关联。它们给了我一个非常有用的中间平台,使我能够在思维过程与实际写作之间平稳过渡。”“思维导图使我处在一个非常有竞争性的优势位置。它使我有了把思想组织起来并加以深化提炼的能力,而不再重复耗时费力的起草、再起草过程。”思维导图这种能够让思维立体化、条理化且可以不断更新的优势,使人们在科研写作中能够首先将思维再现出来、完善起来,形成开放的完美的构思,然后依据这一构思组织材料、进行创作。这样就克服了边写边想带来的诸多问题,克服了简单的写作提纲给作者带来的空洞感,继而让创作过程条理清楚、资料充足、愉快且高效。
  其实,思维导图在“基础”课教学中的应用还可以不断挖掘。比如在教学计划的制定中,应用思维导图可以使教学计划更精细化,更全面,更容易操作。在系列教学活动的安排中,应用思维导图可以让教学活动的设计更为合理,活动与活动之间的衔接更富有逻辑性,教学活动的整体感更强。在教学的复习阶段,应用思维导图可以大大提高复习的效率和效果。在学生的学习中,也可以引导学生应用思维导图优化其学习方式和思维方式。总之,思维导图在“基础”课教学中的应用空间是非常大的,广大“基础”课教师可以在实践中结合自身需求不断进行尝试、挖掘和试验,不断改进自身思维方式,进而更新教学方式、丰富教学体验、增进教学实效。
从教学试验的效果来看,本次教学基本达到了教学目的,自己感觉到这样讲授理想信念更容易抓住学生、启迪学生思考、引起学生共鸣,教学过程也更为流畅,教学实效好于以往从理论讲授切入的做法。(马克思主义学院谢玉进)参考文献:[1][英]东尼·博赞巴利·博赞著,叶刚译.思维导图[M],中信出版社,2009年版